阅读与口才

课程特点

1、教学目标明确：

提高儿童沟通与社会交往能力，让儿童愿说、敢说、会说、乐说

 

2、独有课程体系：

基础训练+讲述与沟通+语言艺术表达，全面提升教师专业性

 

3、注重效果反馈：

分级教学与效果评估并举

 

4、教学形式多样化：

情景式教学，趣味性强，互动性高

 

5、教学过程简易化：

标准化专业示范+详细指导+丰富教具

 

6、强调亲子互动：

提升家园公育工作，幼儿园教师+孩子+家长全面参与

      幼儿早期阅读，有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力。

      苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”。

      兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。

      在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。

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一、创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。

      幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。

      二、营造和谐、宽松的阅读氛围，让幼儿体验阅读快乐让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。

      我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进而产生阅读和创作的欲望。

      在上课期间我们选择了幼儿喜爱的经典作品，如《喜羊羊》、《熊出没》、《白雪公主》等，创设真实的故事情境（包括故事场景的布置、故事录音、音乐音响效果等），让幼儿有身如其境的感觉；

      三、我们通过多种手段，开展多元化的阅读口才课

      1、设置悬念，引发阅读。在对幼儿喜欢的阅读材料类型的研究中我们已经发现，幼儿喜欢带有悬念的阅读材料，可见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。

      给幼儿讲故事的时候从不讲完，留个“悬念”，让幼儿猜猜下面会发生什么事情？并展开讨论，最后让幼儿自己打开图书寻找答案。

      给幼儿讲述一遍故事的内容，在讲第二遍的时候故意“漏掉”中间或结尾部分，让孩子自己到书中寻找相应的画面，并根据画面说说“漏掉”的那部分故事说了些什么。

      2、联系原有的生活经验。幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解，将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切相关的问题，可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。

      3、以快板的形式并用绕口令的方式，来给幼儿展示不同的口才课，从而让幼儿喜欢并爱上口才课